Enquadramento Conceptual: Um dos reptos colocados à preparação dos professores é a ampliação da sua ´consciência crítica´, entendida como estrutura de pensamento que permite eleger posições escrutinadas e acções autónomas, capazes de beneficiarem a aprendizagem dos alunos. Para tanto, num quadro teórico de orientação cognitivista, concebemos e temos implementado, no âmbito da formação inicial, o módulo “Desenvolvimento da consciência crítica” que inclui três passos: explicitação, argumentação e comunicação.

Objetivos: Verificar como os estudantes de Mestrado em Ensino, de diversas áreas de Ciências e Humanidades, se apropriam dessa capacidade em prol da aprendizagem dos seus alunos.

Metodologia: Trabalhando a partir do “Programa de Simulação Pedagógica em Educação e Ensino”, em curso na instituição a que nos encontramos vinculadas (https://sites.google.com/view/progsimulacaopedagogica/página-inicial), recorremos a concepções vigentes sobre a relação professor-alunos susceptíveis de desencadearem leituras e práticas diversas. Os estudantes são convidados a esclarecer e justificar algumas dessas concepções e a ponderar implicações para a relação pedagógica. No exercício recorremos a leituras críticas, discussão em grupo, apoio tutorial e apresentações escritas e orais, sustentadas na simulação pedagógica.

Resultados: Recorrendo a processos de observação directa, suportados em grelhas e formas textuais, tem sido possível recolher dados sobre: 1) a dinâmica do próprio exercício, o que tem conduzindo ao seu aperfeiçoamento; 2) à evolução de cada formando e dos grupos de formação, tendo em vista a função docente que desempenharão e que apela à proximidade entre professor e alunos.

Conclusão: Sendo as conclusões a que temos chegado diversas, para o intento do congresso, destacamos a seguinte: os dados recolhidos indicam ser possível desenvolver a ´consciência crítica´ dos futuros professores, ainda que os obstáculos encontrados, muitos deles situados em estruturas de pensamento prévio, sejam assinaláveis. Porém, esse desenvolvimento não é uniforme nem denota o mesmo grau de solidez em todos os formandos.